教具運用
以黏土作品模擬對話
特教生提高社交技巧(106年9月15日)
  文/曾健瑋(國小特教教師)
   特教學生從學校的藝術活動中,可以體驗到豐富、有趣的經驗,各種多元又好玩的藝術活動,不僅能夠紓解特教生的心理壓力或負面情緒,也能夠使他們獲得高峰經驗,豐富生活。如果能妥善運用這些生動多樣的藝術媒材,特......
社交溝通技巧訓練
善用圖象 教特殊幼兒了解情緒(106年9月8日)
  文/林郁宜(學前特教班退休教師)
   指導特殊需求幼兒進入情緒教育的範疇,有許多方法可以運用,但應當要記住「情緒教育」並不等同於「情緒處理」,而是透過一些素材的介入,幫助特殊需求幼兒辨識情緒表情的意義,並且連結臉部的器官位置,再藉由生活......
輔助科技面面觀
全方位課程設計 促進特教生參與度(106年9月1日)
  文/王俊凱(臺北市立大學教育學系特教組博士班研究生)
   「全方位設計(Universal Design)」的概念,源自於美國建築師Ron Mace,他認為設計時,必須考量所有會使用這個空間的個體的差異及需求,以規畫出可以滿足最多使用者需求的無障礙建築物,......
新課綱•新未來
服務群課程綱要
為特教生參與社會奠基(106年8月25日)
  文/黃柏華(臺北市松山工農特教教師)
   《十二年國民基本教育高級中等學校集中式特殊教育班服務群課程綱要》為因應集中式特殊教育班(含特殊教育學校)學生的需求,根據過去身心障礙學生就業職種及適應情形,運用職能分析方法,邀請特殊教育、職業教育和......
   
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