◆增強特教老師性平教育 宜蘭啟智學校辦研習活動（98年6月28日） 特殊教育學生遭受性騷擾或性侵害的情形時有所聞，遇到這樣的事件，教師與學校該如何應對？六月中，宜蘭啟智學校主辦了一場性別平等教育的研習活動，希望藉此增強特教老師對性別平等教育的知能，在面對校園性侵害及性騷擾事件時，能夠即時掌握危機處理的流程。………
◆終止欺負（98年6月21日） 資源班上課的時候，我常掛在嘴上的一句話是：「最近有沒有發生什麼事？」不問還好，一問之下，阿萬同學就滔滔不絕的述說，原班同學無所不用其極的欺負他，包括故意用拳頭捶打他的後背，或是抓住他的雙手和雙腳，然後在地板上拖，要弄髒他的衣服，甚至把他整個人往牆壁上摔等。………
◆安琪曼症學生教學實例（98年6月21日） 四月五日〈認識安琪曼症〉一文刊登後，有家長反映，希望了解如何運用行為改變技術，改善安琪曼症學生的過動及離座行為。那次教學經驗，是我們第一次接觸安琪曼症學生，也是第一次知道有這種病症，希望藉由本文的分享，讓更多人一起投入安琪曼症學生教學與輔導領域，造福更多安琪曼學生。………
◆聽障生的無聲吶喊（98年6月14日） 雯雯是一個重度聽障生，因為家庭因素，在上小學前完全沒有配戴助聽器，上小學之後，由特教中心專款幫她申請個人耳掛式助聽器，這一用就是五年。雯雯的歷任班導師都非常關心她，但關心並不代表真正的了解，從來沒有人問過她助聽器聽得清楚嗎？………
◆從認知負荷觀點 談學障生教學設計（98年6月14日） 為了了解並吸收訊息，學生必須動用到工作記憶來處理訊息。而訊息量是否超過工作記憶的容量，則是了解學習內容的關鍵。個體若具備先備經驗，且能將新訊息與自動化基模相互結合，將可把工作記憶的負荷降到最低，對於學習材料也越容易理解。………
◆幫助無口語自閉生 以繪畫抒發情緒（98年6月7日） 小儒是重度無口語的自閉症學生，情緒相當不穩定，挫折容忍度低，遇到不會做的事情，或是老師正在指導其他同學時，常會以自傷行為獲取老師注意。若老師採取忽視策略，他甚至將雙頰打到紅腫，強迫老師不得不注意他。………
◆談幼兒教育的零拒絕（98年6月7日） 特殊教育之謂特殊，是因為有一群孩子需要特殊的環境設備、特殊的時間、特殊的專業，甚或有別於普通孩子的養護教育，例如過動幼兒無法片刻等待、情緒障礙幼兒需要寧靜的環境或一對一的照顧，身體障礙孩子需要無障礙的空間環境等，因應這些環境或情境的特殊需求，特殊教育因而設立。………
◆特殊孩子也須學習獨立（98年5月31日） 外表清秀的他，很難和智能障礙連結在一起。………
◆訓練極重度多障生掛書包（98年5月31日） 每天早上，有重度聽障的極重度多障生小宏在書包卸下後，只是呆站在坐位，等老師幫他把書包掛好。………
◆閱讀成就與行為問題 早期介入策略（98年5月24日） 閱讀是溝通的重要形式，也是融入社會的要件。當前早期介入的相關研究重點並不在於探討方案本身是否有效，而多聚焦於不同的介入類型，對於不同的孩子及其家庭所產生的特定效果。………
本單元由教育部特教小組、國語日報聯合製作， 每週日於國語日報第13版「特殊教育」刊登。
